如何科学育儿也是家长的关注焦点

　　学前教育法第56条

　　幼儿园应当以学前儿童的生活为基础，以游戏为基本活动，发展素质教育。

　　学前教育法第59条

　　幼儿园不得采用小学化的教育方式，不得教授小学阶段的课程，防止保育和教育活动小学化。小学坚持按照课程标准零起点教学。

　　“去小学化”后，幼儿园怎么上

　　“去小学化”正式写入法律，但家长们的焦虑并未消散。“不学拼音、算术，上小学跟不上怎么办？”

　　2025年3月初，云南省昭通市鲁甸县一家幼儿园大班家长会上，90%的家长联名要求幼儿园马上增设拼音课。“上小学跟不上，您能负责吗？”“上幼儿园没必要学这些，让孩子尽情玩耍，把身体搞好最重要。”“孩子不能输在起跑线上！”“拼音、算术，上小学后都会教……”

　　园长耐心跟家长们解释，但最终还是“寡不敌众”，班上近六成家长都决定将孩子转入“幼小衔接机构”。刚满6岁的琪琪就是其中一员，那之后直到8月底，她每天都要去机构补习拼音、汉字和个位数算术题。看着小小的孩子在灯下一遍遍地抄写，爷爷说：“你爸没上过一天幼儿园，最后也上了名牌大学，现在却……”琪琪爸爸苦笑道：“学前教育法颁布了，但我还是不踏实，咱们不学，其他孩子会提前学啊……”

　　尽管“去小学化”已入法，但像琪琪爸爸这样忧心忡忡的家长，依然不在少数。

　　在北京、上海等地，很多公立幼儿园多年前就已经完全“去小学化”了，但一到大班就流失大量生源也是普遍现象。一部分原本不主张幼儿园就学小学知识的家长，最后被动加入“与其自己摸索，不如轻松从众”的教育内卷浪潮中。究其原因，是陷入了“去小学化”=完全不学习的误区。

　　去小学化≠不学习

　　其实，去小学化≠不学习，把学习狭隘理解为书本知识是错误的。学前教育法第56条明文规定：“幼儿园应当以学前儿童的生活为基础，以游戏为基本活动，发展素质教育。”幼儿园的一日生活以“自主游戏”为主，游戏涵盖幼儿健康、社会、科学、语言和艺术等五大类素质。在不同领域的自主游戏活动中，孩子发展出良好的能力品质与习惯。比如，在自主游戏中，幼儿通过选择游戏内容、材料和伙伴，主动探索问题，发展出良好的观察力、思考力和解决问题的能力；在区域游戏中，幼儿会协商规则、分享资源、化解冲突，培养同理心和团队协作意识，获得社会交往的前期经验；在科学领域，幼儿用各类开放性材料（如自然物、废旧物品）进行组合创造（如用纸箱搭建“城堡”）。在北京农林科学院幼儿园里，孩子们的“公路”从一楼搭建到三楼，“地铁站”从教室搭建到操场。在这个过程中，孩子们的想象力和动手能力被充分释放，身心得到了愉悦，内在学习动力也被慢慢激发出来。

　　所有游戏中的成功体验、挫折经历，都会帮助幼儿学会表达情绪、调整心态，过程中既有老师和同伴的陪伴，又能让幼儿感受到关爱，形成积极乐观的性格。

　　孩子在幼儿园学习了拼音、算术，为上小学打下了基础，家长也能因此减少焦虑，国家为什么要禁止呢？

　　1972年，美国北卡罗来纳大学曾做过一个实验，把随机抽取的176个孩子分成两组，一组由父母按照正常节奏教育，另一组从第三个月开始进行超前教育。结果是接受超前教育的孩子，智商比其他孩子平均高出15点，但在进入小学四年级后逐渐失去优势，甚至被那些按照正常节奏教育的孩子反超。德国Wuppertal大学在2000年开展的“加速学习计划”得出的结论是：超前学习组的孩子到四年级，成绩反超率只有12%，他们中有65%对学习失去兴趣，把书本视为“刑具”。

　　从心理学的角度，6岁前分为两大发展阶段：3岁前，孩子要发展的核心素养是亲密关系和信任感。与家人建立亲密关系，从而发展出对家人的信任，因此建立起来的信任，会慢慢延伸到对周围世界的兴趣，让孩子建立对周围世界的信任。这种稳定的对人、对事的信任感，表现出来就是家长熟知的“安全感”。

　　3岁后，孩子带着足够的安全感来到幼儿园，开始在群体中生活，去观察、动手、交流、体验、思考，在日复一日的活动中形成良好习惯，比如倾听、等待、合作、坚持和思考，等等。