作者：黄祖辉（广东医科大学人文与管理学院院长、马克思主义学院教授、医学人文发展中心研究员）    

    习近平总书记强调：“要根据科技发展新趋势，优化高等学校学科设置、人才培养模式，为发展新质生产力、推动高质量发展培养急需人才。”新质生产力将改变生产方式和生活方式，必然重塑高校教育教学理念。其中值得重视的是，发展新质生产力也给医学领域带来深刻变革，给医学人文教育带来深度思考。为此，高校医学人文教育也要紧密联系发展新质生产力的实际，明确新使命，为服务健康中国、推动医学高质量发展培养高素质人才。

    围绕立德树人根本任务，明确人才培养方向

    发展新质生产力需要高素质创新型人才，新一代的高素质创新型人才必须熟悉中国国情、立足中国大地，主动服务中国式现代化建设。高校人文教育既要满足发展新质生产力对劳动者创新素质的要求，培养创新型学生，更要坚守“为党育人为国育才”的初心，紧紧围绕立德树人的根本任务，坚持用习近平新时代中国特色社会主义思想教育人，用社会主义核心价值观培育人，用中华民族伟大复兴的时代使命激励人，培育造就大批堪当时代重任的新时代接班人。具体到医学人文教育，要立足于为人民健康谋福祉，以患者为中心，以尊重人的尊严和价值为基础，讲好中国医生故事，讲好医学领域发展新质生产力故事，讲好中国式现代化故事，助力健康中国建设。

    适应发展新质生产力的需求，创新人才培养模式

    现代医学的发展，逐步关注疾病、健康、社会、患者和医生等多个方面相结合，向生物—心理—社会医学模式转型，重视心理、社会等对人的健康的影响，同时注重改善医患关系。医学人文教育要从“以治病为中心”向“以人民健康为中心”转变，全方位、全周期保障人民健康，提升人民群众在生理、心理、人格、伦理、精神卫生以及社会适应方面的健康状态。在发展新质生产力的背景下，新劳动力、新劳动对象和新生产资料呈现新特点，数字化、智能化在各行各业普及，新能源、新材料、高端装备制造广泛应用，原创性、颠覆性科技创新成果竞相涌现，给全方位、全周期保障人民健康提出了更新挑战和更高要求，同时也给生物—心理—社会医学模式转型拓宽了新领域、提出了新命题。医学人文教育必须变革教育观念，更加关注人的本身，深度结合发展新质生产力背景下的医学实践，探讨技术伦理、生命伦理、医疗风险等问题叠加情形下的医学教育新使命。要强化全生命周期医疗健康服务体系建设，从教育、科技、人才、健康一体化思考，创新医学人才培养模式，既培养能掌握新技术又兼具科学精神和人文情怀的高素质医学人才，又造就全方位全周期的人类健康管理者、有国际视野的大爱无疆生命关怀者。

    构建人文教育课程新体系，培养创新型人才

    发展新质生产力呼唤创新型人才的培养，构建人文教育课程新体系成为其中的关键所在。具体到医学人文教育，要构建注重人的价值、提升生命质量、关注现代社会人对健康生活的需求等课程新体系，既要体现医学伦理、社会科学等医学人文相关内容，又要重视人工智能、数字技术运用对医学模式、医学责任、医疗决策的影响，以生命伦理学、医患沟通、健康学等作为核心课程，培养具有创新意识和创新思维的医学人才，以适应发展新质生产力对新劳动力的需求。要把创新型人才培养贯穿医学生培养的全过程，渗透于医学实践全方位，在大思政格局中探索构建服务大健康的特色课程体系，使新时代的医学生既成为适应以人工智能为代表的新一代科学技术的熟练掌握者，又成为运用交叉学科知识解决医学领域前沿问题的具有浓厚医学人文情怀的医者。

    深化对人工智能的认知，培育现代医学人文精神

    当今时代，人工智能方兴未艾，不仅仅体现在技术本身的革命性突破，更是带来人工智能新思维的形成及其所蕴含的人文精神发展的新思考。纵观人类社会每一次生产力的变革，都推动了人们对人文精神的深度思考。第一次工业革命和第二次工业革命，蒸汽机的发明和电力的广泛使用，促使人们对职业道德和职业伦理的关注和反思。第三次工业革命，互联网和信息技术的出现和广泛使用，带来了网络安全、隐私保护的隐患，促使人们反思新的网络伦理和社会道德问题。当下，以人工智能、5G技术、量子信息、生物工程技术等为代表的技术革命性突破，促使生产力产生质的跃升，同时，也倒逼高校学科发展拓新，重塑适应第四次工业革命的人文精神。比如，人工智能、大数据等新技术在医疗领域的广泛应用，给医学人文教育提出了更多新命题。医学人文教育要以人民生命健康为中心，围绕立德树人构建教育链、人才链、创新链，培育适应新质生产力发展的医学人文精神。特别是要加强人工智能时代的人机伦理道德教育，让医学生逐步了解人工智能的方法和思维，识别人工智能对医疗领域发展的利弊，使人工智能的广泛应用最大限度有益于人类社会和现代医学发展。